Référentiels d'intervention auprès des élèves

Une recension des écrits scientifiques portant sur l’enseignement et l’apprentissage de la lecture, de l’écriture et de la mathématique a permis de répertorier les meilleures pratiques éducatives dans ces trois domaines. Elle a également permis de définir des mesures de gestion et d’accompagnement à mettre en place pour en assurer l’appropriation par les intervenants du milieu de l’enseignement.

Les référentiels qui découlent de ces travaux s’adressent aux gestionnaires des centres de services scolaires et des établissements ainsi qu’aux conseillers pédagogiques, aux enseignants et aux orthopédagogues. Leur principal objectif est de favoriser, par des pratiques préventives, la réussite de tous les élèves, notamment de ceux qui éprouvent des difficultés d’apprentissage. Ces référentiels sont un complément du Programme de formation de l’école québécoise.

Le Référentiel d’intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans présente une démarche d’intervention et des propositions d’accompagnement qui s’appuient sur la recherche. L’implantation réussie du référentiel assure :

• une hausse du nombre d’élèves dont le niveau de lecture correspond à leur niveau scolaire;
• une efficacité accrue de l’enseignement de la lecture;
• une meilleure collaboration entre les divers intervenants;
• un plus grand sentiment de compétence des enseignants à l’égard des élèves qui ont des difficultés en lecture.

Le référentiel met à la disposition des intervenants scolaires et des gestionnaires d’établissements ou de services éducatifs des documents de soutien et d’accompagnement ainsi que de nombreux outils validés par les milieux scolaires. Il se présente en deux parties. La première s’adresse aux intervenants scolaires. Elle traite du courant actuel du soutien aux élèves, influencé par l’approche de la réponse à l’intervention (RAI), et aborde les quatre phases de la démarche d’intervention, soit la prise d’information et l’interprétation, la planification de l’intervention, l’intervention et la communication.

La seconde partie concerne les personnes qui accompagnent les intervenants scolaires et les gestionnaires d’établissements ou de services éducatifs dans l’implantation du référentiel. Il y est notamment question des conditions à mettre en place pour favoriser une transformation durable des pratiques. On y aborde également la communauté d’apprentissage professionnelle comme modalité d’accompagnement.

Le référentiel en écriture  s’inscrit dans la continuité du référentiel en lecture. Il s’appuie sur la même démarche et propose des interventions reconnues efficaces par la recherche pour soutenir le développement de la compétence à écrire des élèves qui risquent de rencontrer des difficultés ou qui en rencontrent déjà, peu importe la cause de ces difficultés.

Au cours des dernières années, un nombre croissant de chercheurs, notamment québécois, se sont intéressés à l’enseignement et à l’apprentissage de l’écriture au primaire et au secondaire. Ces recherches ont permis de mieux connaître le fonctionnement de la langue écrite de même que les interventions favorisant le développement de la compétence à écrire des élèves.

Les interventions proposées ne portent cependant pas de façon spécifique sur les genres de textes propres aux différentes disciplines, mais concernent la compétence à écrire de façon générale.

Le Référentiel d’intervention en mathématique s’appuie sur les connaissances issues de la recherche. Il se base sur les mêmes principes que les référentiels précédents. Son objectif est de soutenir le développement des compétences mathématiques des élèves, notamment de ceux qui éprouvent des difficultés dans cette discipline ou qui risquent d’en éprouver. Il offre aux équipes-écoles des balises, leur permettant de réfléchir à leur pratique, de préciser leurs actions et, ainsi, de mieux répondre aux besoins des élèves en mathématique.

Le Référentiel d’intervention en mathématique oriente les enseignants dans la façon d’aborder les concepts mathématiques. Il définit également les intentions d'apprentissage associées à la résolution de problèmes et précise le rôle de l’enseignant et celui de l’élève en classe de mathématique.