Planifier la transition de la formation générale des adultes ou de la formation professionnelle vers le collégial ou à l’université

Les services d’accueil, de référence, de conseil et d’accompagnement (SARCA) regroupent des personnes-ressources qui offrent des services intégrés en matière d’accueil, d’information scolaire, d’exploration des acquis, d’orientation scolaire et professionnelle ainsi que d’accompagnement.

Ces services sont offerts par les centres de services scolaires (CSS) et les commissions scolaires anglophones ou à statut particulier (CS). Ces services peuvent aussi être offerts en partenariat avec des collaborateurs externes, par exemple des organismes communautaires.

Les personnes âgées de 16 ans et plus au 1^er juillet de l’année en cours peuvent bénéficier gratuitement des SARCA avant, pendant ou après leur formation, qu’elles soient inscrites ou non à la formation générale des adultes ou à la formation professionnelle.

Les SARCA soutiennent ces personnes dans la clarification et l’élaboration d’un projet scolaire ou professionnel et d’un plan d’action selon leurs objectifs et leurs besoins. Ils fournissent aussi l’aide nécessaire tout au long de la réalisation du projet et du plan, en leur offrant :

• des services d’accueil, qui visent à identifier leurs besoins et à les diriger vers les ressources appropriées, que la demande soit faite en personne, par téléphone ou à l’aide de technologies numériques;
• des services de référence, qui visent à les renseigner sur les programmes d’études, les professions ou les métiers et le monde du travail ainsi qu’à les guider vers les ressources éducatives d’organismes scolaires et les différents services offerts dans la communauté;
• des services de conseil, qui visent à les conseiller sur la possibilité d’obtenir une analyse de leur dossier scolaire et extrascolaire pour déterminer leurs acquis, puis à les diriger, si nécessaire, vers les services de reconnaissance des acquis et des compétences à la formation générale des adultes ou à la formation professionnelle. Les professionnels des SARCA offrent également des conseils en orientation scolaire et professionnelle afin de permettre aux personnes d’évaluer, d’adapter ou d’effectuer des choix professionnels en fonction de leur situation, de leurs expériences, de leurs aspirations et du monde du travail;
• des services d’accompagnement, qui leur permettent de recevoir de l’information, de l’aide et des conseils, de l’émergence du besoin jusqu’à la réalisation du projet, en passant par les procédures d’admission, et ce, tout au long du cheminement.

Pour plus d’information sur les SARCA offerts dans votre région, consultez la page Sites Web des SARCA.

Pour tous les élèves de la formation générale des adultes ainsi qu’aux élèves en formation professionnelle âgés de 18 ans et plus, et de 21 ans et plus dans le cas des personnes handicapées

Les services éducatifs complémentaires (SEC) régis par le Régime pédagogique de la formation générale des adultes ont pour objet de soutenir l’adulte en formation au regard de ses conditions personnelles et sociales. Ils comprennent des services d’information sur les ressources du milieu.

Les SEC visent à favoriser la réussite du projet personnel et professionnel de l’adulte en formation. Les trois programmes des SEC sont les suivants :

• les services de soutien à l’apprentissage, qui visent à procurer à l’élève des conditions d’apprentissage favorables à la persévérance et à la réussite scolaires et professionnelles. Il s’agit, par exemple, de services d’orthopédagogie ou de tutorat;
• les services d’aide, de promotion et de prévention, qui visent le développement ou le maintien d’attitudes et de comportements bénéfiques pour la santé et le mieux-être de l’élève dans toutes ses dimensions. Il s’agit, par exemple, de services de psychoéducation, de psychologie ou d’éducation spécialisée;
• les services de vie étudiante, qui privilégient un environnement stimulant invitant l’élève à s’engager à l’égard de son projet scolaire et professionnel, de son milieu de formation et de sa communauté. Il s’agit, par exemple, d’activités offrant des occasions de créer des liens avec d’autres élèves ou de participer à la vie étudiante du centre.

Ces services sont destinés à tous les élèves inscrits dans les centres d’éducation des adultes ainsi qu’aux élèves âgés de 18 ans et plus, et de 21 ans et plus dans le cas des personnes handicapées, inscrits dans un programme de formation professionnelle.  

Le personnel qui les offre agit en complémentarité avec le personnel enseignant, selon la nature propre des besoins ou des difficultés des élèves.

Les services d’information et d’orientation scolaires et professionnelles relèvent des services d’accueil, de référence, de conseil et d’accompagnement (SARCA), et ce, pour tous les élèves de la formation professionnelle.

Pour les élèves de la formation professionnelle âgés de moins de 18 ans, et de moins de 21 ans dans le cas des personnes handicapées

À la formation professionnelle, les élèves de moins de 18 ans, ou de moins de 21 ans dans le cas des personnes handicapées, ont droit aux programmes de services éducatifs complémentaires prévus au Régime pédagogique de l’éducation préscolaire, de l’enseignement primaire et de l’enseignement secondaire à la formation générale des jeunes.

À la formation générale des jeunes, les services éducatifs complémentaires sont intégrés aux programmes suivants :

• les services de soutien, qui visent à assurer à l’élève des conditions propices d’apprentissage. Il s’agit, par exemple, de services d’orthopédagogie ou d’orthophonie;
• les services de vie scolaire, qui visent notamment le développement de l’autonomie et du sens des responsabilités de l’élève, de sa dimension morale et spirituelle, de ses relations interpersonnelles et communautaires ainsi que de son sentiment d’appartenance à l’école. Il s’agit, par exemple de services d’animation spirituelle et d’engagement communautaire ou de services d’éducation aux droits et aux responsabilités;
• les services d’aide à l’élève, qui visent à l’accompagner dans son cheminement scolaire et dans son orientation scolaire et professionnelle ainsi que dans la recherche de solutions aux difficultés qu’il rencontre. Il s’agit, par exemple de services d’information et d’orientation scolaires et professionnelles;
• les services de promotion et de prévention, qui visent à donner à l’élève un environnement favorable au développement de saines habitudes de vie et de compétences qui influencent de manière positive sa santé et son bien-être. Il s’agit, par exemple de services de santé et de services sociaux, de psychoéducation ou d’éducation spécialisée.

Il est à noter que les services d'information et d'orientation scolaires et professionnelles relèvent des SARCA pour tous les élèves de la formation professionnelle.

Le plan d’intervention (PI) est une démarche qui vise à planifier des actions concertées et coordonnées pour soutenir la réussite éducative des élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (élèves HDAA).

La mise en place d’un PI est obligatoire à la formation professionnelle pour l’élève HDAA âgé de moins de 18 ans, ou de moins de 21 ans dans le cas d’une personne handicapée. Un diagnostic n’est toutefois pas nécessaire pour l’élaboration d’un tel plan.

Le PI permet une continuité des actions éducatives d’une année à l’autre, ou encore, lors d’une transition vers un autre ordre d’enseignement. Les besoins et les capacités de chaque élève, identifiés lors de la démarche du PI, permettent également de déterminer le choix des interventions.

L’élève est responsable de transmettre les informations requises pour que son PI puisse être révisé, au besoin, avant son passage vers les études postsecondaires. Les personnes-ressources du collège pourront consulter le PI et en tenir compte pour déterminer les moyens à mettre en place de manière à soutenir l’élève dès son entrée au collégial. Il est possible que les mesures d’accommodement offertes au collégial diffèrent de celles qui étaient mises en place à la formation générale des adultes et à la formation professionnelle.

Pour plus d’information sur plan d’intervention, consultez le Cadre de référence pour l’établissement des plans d’intervention (PDF 915 Ko).

Les Lignes directrices pour assurer la cohérence des actions entreprises au regard de la démarche d’accompagnement de l’élève ayant des besoins particuliers – Formation professionnelle (PDF 1,39 Mo) constituent également une bonne source de renseignements.

À la formation générale des adultes et à la formation professionnelle, le plan d’aide à l’apprentissage (PAA) est un outil de planification servant à préciser le ou les besoins de l’adulte ayant des besoins particuliers ainsi que l’objectif poursuivi et les moyens les plus adaptés qui seront mis en œuvre pour l’aider. Il s’agit également d’un outil de concertation entre les différents intervenants qui auront à travailler avec l’adulte.

Le PAA a pour objectif d’aider l’élève ayant des besoins particuliers, qu’il s’agisse d’un handicap physique ou sensoriel, de difficultés d’adaptation ou d’apprentissage ou encore d’un problème de santé mentale, à progresser dans le développement des compétences menant à sa réussite scolaire. Un diagnostic n’est pas nécessaire pour son élaboration.

Le PAA s’inspire du plan d’intervention (PI) du secteur des jeunes. L’appellation « plan d’aide à l’apprentissage » est privilégiée au secteur adulte parce que l’élaboration d’un PAA ne fait pas l’objet d’une obligation légale pour un élève inscrit dans un centre d’éducation des adultes ou pour un élève âgé de 18 ans ou plus, et de 21 ans ou plus dans le cas d’une personne handicapée inscrite dans un centre de formation professionnelle.

Le PAA favorise également la poursuite des actions entreprises à la formation générale des adultes ou à la formation professionnelle. L’élève est responsable de transmettre les informations requises pour qu’une analyse et une révision du PAA soient effectuées, au besoin, avant son passage vers les études postsecondaires. Les personnes-ressources du collège ou de l’université pourront consulter le PAA et en tenir compte pour déterminer, avec l’étudiant, les moyens à mettre en place afin de le soutenir dès son entrée en formation. Il est possible que les mesures d’accommodement offertes au collégial diffèrent de celles qui étaient mises en place à la FGA et à la FP.

Il arrive toutefois que certains élèves hésitent à mentionner leurs difficultés antérieures lors de la poursuite de leur formation aux études postsecondaires. Le développement d’un lien significatif et de confiance avec chacun d’eux favorisera l’expression de leurs besoins pour soutenir leur réussite éducative.

Pour en connaître davantage sur le plan d’aide à l’apprentissage, consultez les Lignes directrices pour assurer la cohérence des actions entreprises au regard de la démarche d’accompagnement de l’adulte ayant des besoins particuliers – Formation générale des adultes et les Lignes directrices pour assurer la cohérence des actions entreprises au regard de la démarche d’accompagnement de l’élève ayant des besoins particuliers – Formation professionnelle (PDF 1,39 Mo).

La démarche de transition de l’école vers la vie active (TEVA) est une démarche planifiée, coordonnée et concertée d’activités qui vise à accompagner l’élève handicapé ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (HDAA) dans l’élaboration et la réalisation de son projet de vie après le secondaire. Le projet peut viser la poursuite des études, une intégration sociale ou une intégration et un maintien en emploi.

La continuité et la complémentarité des services et des interventions de l’ensemble des partenaires sont essentielles pour accompagner l’élève, et ses parents, vers la meilleure trajectoire de services en vue de la poursuite du projet de vie.

Une révision du plan d’intervention de l’élève ayant bénéficié d’une démarche TEVA avant son entrée aux études postsecondaires permettra de s’assurer de la mise en place de mesures d’accommodement répondant à ses besoins et à ses capacités.

Consulter le Guide pour soutenir la démarche de transition de l’école vers la vie active (TEVA) et les documents complémentaires.

Les services adaptés des collèges, parfois appelés « services d’aide à l’intégration des étudiantes et des étudiants » (SAIDE), visent à soutenir l’intégration, l’inclusion et les apprentissages des étudiantes et étudiants en situation de handicap (ESH) par la mise en place d’accommodements, sans discrimination ni privilège. Les SAIDE peuvent également accompagner les ESH dans la préparation de leur transition vers les études universitaires.

Les mesures d’accommodement offertes au collégial sont déterminées à la suite d’une analyse des besoins mentionnés lors d’une rencontre entre l’étudiante ou l’étudiant et le personnel des services adaptés. Elles sont donc susceptibles de différer de celles qui ont été mises en place à la formation générale des adultes et à la formation professionnelle. Il est à noter qu’au terme de la rencontre, le recours à un service d’aide de l’établissement est parfois suggéré.

Pour en savoir plus, communiquez avec le personnel des services adaptés de l’établissement collégial.

Au collégial, le plan individuel d’intervention (PII) est élaboré à la suite d’une rencontre entre l’étudiante ou l’étudiant et la conseillère ou le conseiller en services adaptés. Cette rencontre permet :

• de mieux connaître l’étudiante ou l’étudiant, ses forces, ses aspirations, ses difficultés et ses besoins;
• de comprendre la nature et la sévérité de sa situation de handicap;
• d’identifier les impacts de sa situation de handicap sur ses apprentissages;
• de déterminer les ressources matérielles, technopédagogiques ou humaines nécessaires pour pallier les limitations identifiées, sans discrimination ni privilège;
• de signer l’autorisation de divulgation des renseignements personnels et le plan d’intervention individualisé.

La présence des parents n’est pas requise pour l’élaboration d’un PII ou pour la mise en œuvre des mesures d’accommodement. L’étudiante ou l’étudiant doit toutefois s’assurer de transmettre les documents nécessaires attestant son diagnostic afin qu’une évaluation de ses besoins particuliers soit effectuée.

Le personnel des services adaptés peut également soutenir l’étudiante ou l’étudiant dans ses démarches de transition vers l’université en optant pour des stratégies d’apprentissage appropriées ou en adaptant les accommodements relatifs au futur programme universitaire.