Planifier une transition scolaire

• Favoriser la capacité de l’élève à s'autoréguler par rapport à la préparation à sa transition en l'aidant à poser un regard sur lui-même, à s'informer sur ce qui l'attend et à s'ajuster pour mieux s'y préparer, notamment par l’intermédiaire des contenus en orientation scolaire et professionnelle (COSP) du 2e cycle du secondaire – Préparation à la transition.
• Inviter l’élève à verbaliser ses aspirations, ses attentes et ses craintes.
• Encourager l’élève à identifier ses forces, ses atouts et ses ressources afin d’alimenter son sentiment de contrôle interne, son sentiment d’efficacité personnelle et son engagement à l’égard de son projet d’études.
• Accompagner l’élève et sa famille dans la compréhension du système scolaire québécois.
• Soutenir l’élève dans la définition de son projet professionnel ou de formation afin d’atténuer son sentiment d’ambivalence au regard des différents changements et obstacles pouvant survenir tout au long de son secondaire.
• Offrir au personnel scolaire des moments d’échange avec les nouveaux élèves qui lui permettront d’identifier leurs besoins de soutien.
• Offrir au personnel scolaire un moment pour prévoir ses propres besoins de soutien dans l’accompagnement des nouveaux élèves.
• Donner accès à l’élève à diverses sources d’informations fiables, pour qu’il puisse s’informer sur les programmes d’études et le marché du travail, mieux connaître son futur contexte d’études et les ressources disponibles ainsi que se préparer à la transition à venir.
• Favoriser la connaissance des caractéristiques propres à chaque filière d’enseignement par les divers acteurs concernés, notamment à ce qui a trait aux modalités d’accompagnement, d’apprentissage et d’évaluation pour faciliter la mise en place de pratiques de transition efficaces.
• Promouvoir les services offerts par l’établissement ainsi que ceux des organismes du milieu, dont les organismes communautaires.
• Favoriser la communication entre les intervenants afin de répondre aux besoins de soutien à la transition de l’élève.
• Organiser des activités exploratoires en tant qu’élève d’un jour dans les établissements scolaires.
• Organiser des visites d’établissements avec possibilités de poser des questions au personnel scolaire et aux élèves.
• Planifier des salons sur le thème des services offerts dans le nouveau milieu.
• Organiser des cafés-rencontres permettant aux élèves d’échanger avec le personnel du nouveau milieu scolaire et des élèves fréquentant déjà l’établissement.
• Présenter des webinaires et des capsules avec possibilité de rétroaction.
• Favoriser la continuité des services et des actions éducatives lors de la transition vers le nouveau milieu par des mécanismes de communication favorisant le transfert d’information et de renseignements dans le respect des principes énoncés dans la Loi sur l’instruction publique et la Loi sur l’accès aux documents des organismes publics et sur la protection des renseignements personnels. 

Les premières semaines de l’élève sont souvent déterminantes dans la poursuite de son projet de formation et dans son intégration sociale au nouveau milieu éducatif.

• Favoriser le développement d’une relation de confiance entre le personnel de l’organisme scolaire et l’élève ainsi qu’un suivi fréquent auprès de celui-ci, notamment en début de formation.
• Favoriser la création d’un environnement bienveillant permettant à l’élève de s’exprimer sur ses expériences et ses préoccupations.
• Identifier les besoins, les forces et les particularités de l’élève lors de son arrivée dans son nouveau milieu et favoriser la mise en place de divers moyens, de ressources spécialisées ou de mesures d’adaptation pour l’aider à s’adapter à son nouveau contexte d’études et à progresser dans ses apprentissages.
• Permettre à l’élève, par l’offre de rencontres avec diverses personnes-ressources, de diminuer son stress et son anxiété devant la nouveauté ainsi que d’évaluer et d’adapter son projet de formation, si nécessaire, selon ses aspirations, ses besoins et ses capacités.
• Offrir à l’élève un soutien adapté en tenant compte du fait que son besoin d’accompagnement peut être multidimensionnel, c’est-à-dire qu’il peut se manifester tant sur le plan scolaire que sur les plans personnel et social. Par exemple, il peut toucher la maîtrise de la langue d’enseignement, la mise à niveau des savoirs scolaires, l’isolement, la conciliation travail-études-vie personnelle.
• Offrir des ateliers sur divers thèmes rejoignant les préoccupations des élèves (gestion du stress et de l’anxiété, stratégies d’apprentissage, violence et intimidation, etc.).
• Planifier des activités éducatives, culturelles, interculturelles ou sportives brisant l’isolement.
• Inviter les familles à participer aux activités de l’établissement.
• Organiser des activités de mentorat et de tutorat, particulièrement pour les élèves ayant des besoins particuliers, les élèves immigrants ou les élèves internationaux.

L’adaptation de l’élève à son nouveau contexte d’études se poursuivra après son arrivée dans le milieu scolaire. Elle dépendra de divers facteurs qui peuvent influencer son niveau de motivation scolaire, dont son sentiment de compétence, d’autonomie et d’appartenance.

• Porter une attention particulière aux défis rencontrés par les élèves durant cette période afin d’évaluer les nouveaux besoins d’accompagnement et d’ajuster, si nécessaire, les mesures de soutien ou d’adaptation à mettre en place pour favoriser leur persévérance et leur réussite éducative.
• Offrir un milieu de vie favorisant l’apprentissage et le développement d’une relation éducative entre le personnel scolaire et l’élève ainsi qu’entre l’élève et ses pairs.
• Organiser des activités de vie étudiante favorisant le développement d’un sentiment d’appartenance à l’établissement scolaire et à la communauté.
• Diriger les élèves vers des services de proximité ou des organismes communautaires, au besoin.